هنا أسئلة للصف الرابع الابتدائي الفصل الثاني

السلام عليكم ..
هنا يسعدني أن أقدم لكم أسئلة مادة القواعد للصف الرابع الابتدائي للفصل الدراسي الثاني ..
أتمنى أن تحوز على رضاكم ..
وأطلب منكم نقد الاسئلة ومناقشتها ..

تحياتي لكم ..

أخوكم .. دايم الزياد

شكرا لك شكرا جزيلا

لكن هناك ملحوظة على السؤال ( ب ) من السؤال الثاني : (( ضع فاعلا في كل مكان خال فيما يأتي مع الضبط بالشكل )) فهذا سؤال مركب حيث يضع الطالب فاعلا و من ثم يضبط بالشكل و هذا يعتبر عيبا من العيوب في وضع الأسئلة حيث أن الضبط بالشكل مترتب على إجابة صحيحة و إذا ما أخفق الطالب في الإجابة الأولى فحتما سيخفق في الإجابة الثانية و هذا غلط واضح في وضع الأسئلة سواء في الكتاب المقرر أو من بعض المعلمين الذين يسايرون ذلك المقرر مع أن الفارق بين أسئلة المقرر لا يترتب عليها نجاح و رسوب بينما الأسئلة في الاختبار يترتب عليها رسوب و نجاح و إعادة سنة ..
و قل مثل ذلك على ( ب ) في السؤال الثالث .

و سيكون لي رجعة أخرى إن تيسر لي الأمر .

أشكرك أخي العزيز على هذه الملاحظة التي ستكون في الاعتبار ..
ومنكم نستفيد ..
وأنا في انتظار نقدك القادم ..
سلمت يا صديقي ..

أخوك ..
دايم الزياد

شكرا لك أخي الكريم ( دايم الزياد )

و هذه بعض الملحوظات على الأسئلة :

1 – زمن الإجابة ( ساعة ) و الصحيح ( ساعة و نصف ) .

2 – في السؤال الثالث ( أ )
(( أ – عين الفعل والفاعل والمفعول به في كل جملة مما يأتي :

الجملة الفعل الفاعل المفعول به
يشرحُ المعلمُ الدرس َ
التلميذُ يكتبُ الواجبَ ))

المثال الثاني فاعله ضمير مستتر و هذا الموضوع ( الضمائر المستترة لا تأتي للطلاب إلا في المرحلة المتوسطة فلا يحق لك و لا لغيرك أن تطالب الطالب بالإجابة على سؤال غير موجود في المنهج ….

نحن لا نقول أن المعلم قد يعلم طلابه مثل هذه الأمور توسعا و ليكون الطالب أكثر إلماما و قد يجيب على السؤال كثير من الطلاب لكن الكلام ما الدرجة التي سيعطاها الطالب المخفق هل يحرم من درجة ذلك السؤال أم أن يكون السؤال لا درجة له … لا مانع من كون هذا السؤال يأتي في اختبارات تجريبية أثناء العام الدراسي أما أن يأتي في الاختبار النهائي فهذا غير مقبول نظاما . لأنه يطلب من الطالب الإجابة على سؤال إجابته ليس في المنهج المقرر ..

3- عرضت هذه الأسئلة على طلاب الصف الرابع فأتمها الطلاب إجابة في وقت قصير لم يصل إلى نصف الوقت المحدد و هذا خلل في الأسئلة .. إذ المترتب على الأسئلة أن تكون ملائمة للوقت أيضا فلا تكون طويلة فاحشة الطول و لا قصيرة فاحشة القصرة بل يتطلب أن تتناسب مع الوقت بحيث لا يتمكن أغلب الطلاب من الإجابة عليها إلا بعد مرور منتصف الوقت على الأقل ..

4 – هناك أمر ضوري في وضع الأسئلة و هو أن يعطى كل موضوع حقه من الأسئلة حسب النسب المئوية للأهداف الخاصة لكل درس .

5 – أيضا فلا نستطيع أن نعطي صورة عن هذه الأسئلة هل تعكس أهداف المعلم الخاصة و العامة التي رسمها قبل كل درس و في بداية العام الدراسي … و لكن بنظرة عابرة نرى الأسئلة مهملة الجانب النظري و الذي لا يمكن لكل درس إلا و يمر فيه مثل تلك الأسئلة النظرية .. أي بعض الأسئلة في خلاصات الدرس .

6 – ليس هناك أي سؤال عن مطالبة في الإعراب لجمل اسمية و فعلية ..

7 – سيكون لي رجعة ثالثة بعد ما يستوفي ذلك المعلم بياناته في تلك الأسئلة و دراستها من خلال درجة الصعوبة و السهولة و درجة التميز فيها فغلى ذلك الوقت تقبل أخي دايم تقديري و شكري لك على سعة صدرك في تقبل هذه الملاحظات .

شكراً ألف وجزاك الله ألف خير ..

حقيقة كفيت ووفيت .. وفي انتظار نقدك يا عزيزي ..
أتمنى أن تعرض نموذج نقتدي به ..

وهذه الاسئلة لم تطبق وانما نموذج للمناقشة ..

واخيراً أشكرك عظيم الشكر

أخوك ..
دايم الزياد

أخي دايم الزياد أعود معك مرة ثالثة و هي الأخيرة من تحليلات الأسئلة المطروحة فبعد ما طرحت نفس الأسئلة بدون أي تغيير على طلاب الفصل الرابع خرجنا بهذا التحليل الذي يقيس تلك السئلة من عدة جوانب :

الجانب الأول : مناسبتها مع الوقت المخصص لها .
الجانب الثاني : درجات الطلاب و تقديراتهم و النسب المئوية لذلك .
الجانب الثالث : قياس صعوبة الأسئلة و سهولتها .
الجانب الرابع : قياس درجة تمييزها بين الطلاب .

و قد اعتمدت على تحليلي هذا على الآتي :
1- فرز درجات الطلاب و نشرها في جداول .
2- قياس الوقت لكل طالب سلم الورقة فيه .
3- لمعامل الصعوبة : فتكون درجة معامل الصعوبة للاختبار 50% أو قريبة من ذلك .
4- لمعامل التمييز فكلما زادت الدرجة فيعني ارتفاع درجة تمييز عالية .. و لكن إذا قلت عن 34% فإنها تقل درجة التميز و تعتبر غير مقبولة .

فإلى التحليل :
• الجانب الأول : مناسبتها مع الوقت المخصص .
أول طالب أنهى الإجابة على الأسئلة كانت المدة ( 8 دقائق ) فقط . أي ما نسبته (8.88888888888888888888888888888889 % ) .
و آخر طالب سلم الأسئلة كانت المدة ( 30 دقيقة ) فقط أي ما نسبته (33.3333333333333333333333333333333% ) .
و كان معدل الوقت الذي أنهى به جميع الطلاب الأسئلة ( 19.11% ) .
فهنا خلل في مناسبة الأسئلة لوقت الاختبار .
النتيجة ( الأسئلة غير مناسبة لوقت الاختبار فتحتاج إلى زيادة ) حتى يكون المعدل النصف تقريبا .

• الجانب الثاني : الدرجات و التقديرات و بعض النسب في ذلك
1- عدد الممتازين في هذه الأسئلة ( 7 طلاب )
2- عدد الطلاب ممن درجتهم جيد جدا ( 9 طلاب )
3- عدد الطلاب ممن درجتهم جيد ( 3 طلاب )
4- عدد الطلاب المقبولين ( طالب واحد فقط ) .
5- ليس هناك ضعف .

النسبة العامة للمستوى التحصيلي : ( 75.83% )

• الجانب الثالث : صعوبة الأسئلة و سهولتها :
نسبة 50% هي أفضل درجة في الصعوبة و السهولة و كلما نقصت النسبة ارتفعت الصعوبة و كلما كثرت النسبة ارتفعت السهولة و هنا أستعرض كل سؤال على حدة :
1/أ 71.25% = يميل إلى السهولة .
1/ب 72.5% = يميل إلى السهولة .
2/أ 76.25% = سهل .
2/ب 72.5 % = يميل إلى السهولة .
3/أ 79.16% = سهل .
3/ب 73.75% = يميل على السهولة .
3/ج 86.25% = سهل جدا .

الأسئلة بشكل عام ( 75.83% ) سهلة و تحتاج إلى تحسين .

• الجانب الرابع : التمييز .
لمعامل التمييز فكلما زادت الدرجة فيعني ارتفاع درجة تمييز عالية .. و لكن إذا قلت عن 34% فإنها تقل درجة التميز و تعتبر غير مقبولة . و هنا نستعرض الأسئلة كل سؤال على حدة :
– 1/أ درجة التمييز ( 32.5% ) . مقبول و لكن يحتاج إلى تحسين .
– 1/ب درجة التمييز ( 30.5% ) . مقبول و يحتاج إلى تحسين .
– 2/أ درجة التمييز ( 12.5% ) . ضعيف و يحتاج إلى تغيير .
– 2/ب درجة التمييز ( 12.5% ) . ضعيف و يحتاج إلى تغيير .
– 3/أ درجة التمييز ( 1.6% ) . ضعيف جدا و يحتاج إلى حذف .
– 3/ب درجة التمييز ( 32.5% ) . مقبول و يحتاج إلى تحسين .
– 3/ج درجة التمييز ( 12.5% ) . ضعيف و يحتاج إلى تغيير .

الأسئلة بشكل عام درجة تمييزها ( 18.66% ) ضعيفة التمييز و تحتاج إلى إعادة صياغة .

شكرا لك أخي دايم الزياد و تقبل مني تحية و تقدير .

أهلا بك مرة أخرى ..

حقيقة لقد أثريت هذا الموضوع بما فيه الفائدة العظيمة ..

وأشكرك من كل قلبي على هذا النقد البناء ..

وأطلب منك أخي نموذج مثالي لنقتدي به ..

وتقبل عظيم التحايا ..

أخوك ..
دايم الزياد

أخي دايم الزياد … أأسف من وضع أنموذ ج لأسئلة مثالية لأن هذا يتطلب أمور كثيرة أوضحها في هذا التعقيب :

الأخ دايم الزياد تواصلا مع طلبك .. فأجتهد لألبي طلبك على رغم قلة البضاعة عندي و لكن جهد المقل فأقول :

للاختبار الجيد شروط لا بد من توافرها منها :
• الموضوعية .
و تعني خلو نتائج الاختبار من المؤثرات و الاجتهادات و لا تكون الأسئلة موضوعية إلا إذا كانت :
1) واضحة لغة و أسلوبا و معنى .
2) الأسئلة محددة أي المطلوب فيها محدد .
3) الإجابة عليها محددة أي لا يحتمل السؤال لأكثر من إجابة .

• الشمول
و الشمول يعنى أن تمثل الأسئلة الأهداف التربوية تمثيلا جيدا .

• الثبات
و هو أن تعطي الأسئلة نتائج متقاربة أو متماثلة متى كرر الاختبار .

• الصدق
أن يقيس الاختبار الأهداف التربوية الذي وضع لقياسها .. و يكون الاختبار صادقا بشرطين :
1) أن يقيس الاختبار مكونات المادة الدراسية فقط .
2) أن يميز بين أطراف القدرة ( قوي ، متوسط ، ضعيف ) .

و للاختبار الجيد خطوات إعداد لترتفع درجة جودتها و هذه الخطوات تبدا منذ تحضير الدرس إلى أن تضع الأسئلة و هذه الخطوات هي :
1) تحليل محتوى المادة العلمية على هيئة خبرات تعليمية .
2)صياغة أهداف سلوكية على كل خبرة من هذه الخبرات .
3) صياغة أسئلة لقياس كل هدف من هذه الأهداف .
4) إعداد جدول مواصفات .
5) إخراج الاختبار بالشكل النهائي .
فمثلا في منهج الصف الرابع قواعد نجد عندهم أنواع الجملة و الجملة الاسمية و الفعل و الفاعل و المفعول به و حروف الجر . فلنأخذ مثلا موضوع الفعل و الفاعل
فنحدد الخبرات التي سيتعلمها الطالب في هذا الموضوع :
تمييز الجمل الفعلية من غيرها .
تركيب الجملة الفعلية
معرفة الفاعل من غيره
التفريق بين الفعل و الفاعل
إعراب الجملة الفعلية
وضع العلامة الصحيحة آخر الفاعل .
و بهذا حللنا المحتوى إلى خبرات تعليمية .

نصوغ الأهداف وفق معايير صياغتها و هي :
1- أن يكون الهدف محددا للسلوك الذي يتوقع من التلميذ .
2- أن يحتوى الهدف على فكرة واحدة فقط .
3- أن يمكن قياسه .
4- أن يرتبط الهدف بخبرة معينة سيكسبها الطالب .
5- البعد عن استعمال أفعال غامضة و قابلة لأكثر من تفسير .
6- أن يتحقق الهدف في نفس الدرس .
7- استخدام القاعدة التالية في صياغة الهدف :
أن + فعل سلوكي + الطالب + الخبرة التعليمية + شروط الأداء + معيار الأداء
مثال :
أن + يستخرج + الطالب + الجملة الفعلية + من قطعة معروضة أمامه + دون خطأ .

نصوغ السؤال لقياس هذا الهدف فنقول :
(( المدرسة بيتنا الثاني ، نتعلم الدروس و المواهب فيها ، نحب المدرسة و نحرص على المحافظة على مرافقها ))
اقرأ القطعة السابقة و استخرج منها ما يأتي :
– جملة فعلية .

و نعد جدول مواصفات لنحدد نسبة الأسئلة لكل موضوع حسب نسبة أهدافة التي رسمها المعلم في دروسه .
فمثال :
أنواع الجملة 8 أهداف
الجملة الاسمية 8 أهداف
الفعل و الفاعل 8 أهداف
المفعول به 8 أهداف
حروف الجر 8 أهداف .
& نسبة الأهداف هي مجموع أهداف موضوع × 100 على المجموع الكلي للأهداف .
و نسبة الأسئلة = نسبة الأهداف .
فموضوع الفعل و الفاعل لا بد أن يحوز على نسبة ( 20% ) من مجموع الأسئلة .
فلو وضع عشرون سؤالا فلابد من أن ينال موضوع الفعل و الفاعل أربع أسئلة .
و هنا نصل إلى وضع أسئلة مكتملة الجوانب و متكاملة المواصفات .

الآن انتهينا من صياغة جيدة لأسئلة اختبار جيد بمواصفات متكاملة :

و سيتليه _ إن شاء الله – تعقيب آخر في كيفية قياس نتائج تلك الأسئلة … فأعذر أخاك عن التقصير .

أستاذي الفاضل ..

أنا التلميذ وليس أنت ..

أشكرك سيدي على هذه المعلومات والتي استقيتها من معينك العذب ..

معلومات دقيقة غاية في الوضوح .. فأنا أتعلم منكم فخبرتي لا تتجاوز الثلاث سنوات ..

أشكرك مرة أخرى وانتظر تعقيبك بفارغ الصبر ..

تحياتي لك يا استاذي ..

مع التحية ..

دايم الزياد

أخي دايم الزياد أعود لإكمال الموضوع الذي بدأته في صياغة الاختبار الجيد و ذلك بقياس درجة جودة ذلك الاختبار من جهاته المتعددة من حيث :
• مناسبة الاختبار للوقت المخصص لأداء الاختبار .
• كيفية رصد الدرجات في جداول ليسهل بعد ذلك دراستها .
• قياس درجة السهولة و الصعوبة
• قياس درجة التمييز .

***** و قبل البدء علينا أن نتنبه إلى :

أولا : إن الاختبارات بمختلف أشكالها و أنواعها و أهدافها يجب أن يتصف تصحيحها بالدقة و وفق قواعد تصحيح الاختبارات المقالية أو الموضوعية … لأنه سيبنى عليها قرارات مصيرية لمن يُختبر و عليه يكون التنافس و التفوق و تمييز الفروقات الفردية بين البشر .

ثانيا : فروق بين تلاختبارات التكوينية و الاختبارات الختامية :
فالاختبارات التكوينية :
– قصيرة و بسيطة .
– تدور حول الجزئيات .
– أسئلتها تشمل النقاط الهامة جميعها .
– مستمرة طوال العام .
– تمكننا من تعديل الخلل .
و الاختبارات الختامية :
– أطول و أعقد و أشمل و أعم .
– تدور حول العموميات .
– أسئلتها عبارة عن نسبة ممثلة للأهداف .
– في نهاية الشهر أو الفصل أو العام .
لا تمكننا من تعديل الخلل .

ثالثا : صياغة الأسئلة :
صيغ الأسئلة الموضوعية :
1- أسئلة الاستدعاء و التذكر و تشمل :
أ‌- ملء الفراغات .
ب‌- الإكمال .
ت‌- الإجابات القصيرة .

2- أسئلة الصح و الخطأ
3- أسئلة المطابقة و تتكون من قائمتين متقابلتين يربط المتناسب في المجموعتين مع بعضها و يشترط أن تكون المجموعة الثانية أكثر عددا من المجموعة الأولى ..
4- أسئلة الاختيار من متعدد .. و يشترط أن تكون الخيارات بين 3 إلى 5 .

و هنا نصل إلى طريقة القياس لجودة الأسئلة :

• تناسب الأسئلة للوقت المخصص … فمعروف أن نصف الوقت هو المعيار المناسب لقياس مناسبة الوقت للأسئلة : فإذا كان الوقت ( ساعة و نصف ) فيعني أن درجة القياس هي ( 45 ) و هنا فإذا أنهى الطلاب الإجابة على الأسئلة قبل منتصف الوقت فيعني أن هناك خلل في الأسئلة و عدم مناسبتها للوقت فيجب تحسينها كي تتناسب مع الوقت المخصص . و هنا نعود لكيفية صياغة الأسئلة و التنويع فيها بين المقالية و الموضوعية بدرجة تتناسب مع الوقت .

و هنا انظر للطلاب و متى ينتهي أول طالب من الإجابة على الأسئلة و قيد الوقت .. و سجل وقت انتهاء كل طالب إلى آخر طالب بالدقائق و هنا اجمع تلك الدقائق و اقسمها زمن الاختبار في عدد الطلاب تخرج لك النسبة العامة للوقت … و هنا تعرف مناسبة الأسئلة لوقت الاختبار .

• كيفية رصد الدرجات .
بعد تصحيح الأسئلة تجمع الأوراق و يعمل بها وفق الخوات التالية :
1- ترتب الوراق تصاعديا أو تنازليا حسب درجات الاختبار .
2- تقسم الأوراق إلى مجموعتين متساويتين في العدد بحيث تكون الأوراق المرتفعة درجاتها هي المجموعة العليا و الأوراق الأقل هي المجموعة الدنيا بغض النظر عن الأسماء فنحن هنا نتعامل مع الأوراق و ليس مع الطلاب .
3- نشر الدرجات في جدول وفق الأسئلة .
4- تجمع درجات كل سؤال لكل مجموعة .
5- تطبق المعادلات الحسابية .
6- استخدام القيم الناتجة عن هذه المعادلات في الحكم على الاختبار .

• قياس درجة السهولة و الصعوبة للأسئلة .
هنا في الأسئلة تنقسم إلى قسمين هما :
1- أسئلة مقالية و هي التي تحتمل الإجابة عليها الدرجة أو جزء من الدرجة .
2- أسئلة موضوعية و هي الأسئلة التي تأخذ الإجابة عليها الدرجة كاملة أو صفر .

و لكل طريقة قياس خاص .

المقالية تقاس بهذه الطريقة = مجموع الدرجات في السؤال للمجوعة العليا + مجموع الدرجات للسؤال في المجموعة الدنيا على عدد الطلاب في المجموعتين ضرب درجة السؤال .

الموضوعية عدد الإجابات الصحيحة في المجموعة العليا على عدد الطلاب في المجموعتين .

و بعد خروج النسب المئوية نحدد درجة الصعوبة و السهولة .
ما بين ( 35% ) إلى ( 59% ) معتدل الصعوبة .
ما بين ( 60% ) إلى ( 80% ) معتدل السهولة .
ما بين ( صفر % ) إلى ( 34% ) صعب جدا .
ما بين ( 81% ) إلى ( 100% ) سهل جدا .

• قياس درجة التمييز للأسئلة
حسب تقسيم الأسئلة السابق نتعرف على درجة تمييز الأسئلة من خلال المعادل الحسابية التالية :

المقالية : مجموع الدرجات في العليا ناقصة مجموع الدرجات في الدنيا تقسيم عدد الطلاب في إحدى المجموعتين ضرب درجة السؤال .

الموضوعية : عدد الإجابات الصحيحة في العليا ناقص عدد الإجابات في المجموعة الدنيا تقسيم عدد الطلاب في مجموعة واحدة .

معيير المعادلة في قياس التمييز :
أقل من صفر ( معدومة التمييز ) يحذف السؤال لانعدام تمييزه .
من صفر% إلى ( 19% ) ضعيفة التمييز تحذف أو تعدل .
من ( 20% ) إلى ( 39% ) مقبولة و تحتاج إلى تحسين .
من ( 40% ) إلى ( 100% ) عالية التمييز فتبقى و تحفظ .

إلى هنا أصل إلى ختام ما استطعت جمعه في هذا الموضوع شاكرا لك أخي دايم الزياد على سعة صدرك و جميل طبعك و تملك لقراءة ما أكتب …

نفعنا الله بما نقول و نقرأ و نسمع .